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改革审计教材 培养审计新人
我国现行的审计学教材分为两类：一类是以国家审计为主要内容，这以20世纪80年代中期到90年代中期出版的审计学教材为代表；这段时间仍然强调“以国家审计为主体、以民间审计为补充、以内部审计为基础”的审计模式，审计学教材充分体现了国家审计的特色。另一类是以民间审计为主要内容，这以90年代中后期出版的一些较主流的审计学教材为代表。这段时间，民间审计在证券业审计、国有企业审计等业务拓展的刺激下，以及在政府的强力支持下，得到了长足的发展，报考注册会计师资格已成为一种时尚。在这种背景下，审计学教程转而以民间审计作为其主体内容。这给人一种与西方国家审计学教材接轨的感觉，但实际情况是，四体制，文化、法律以及其他方面的差异，“西化”的教材无论对大学教学还是专业培训，效果均不甚理想。我们有必要对原有的审计学教材进行以下改革。
1.坚持通用性原则。审计的类型按审计主体可分为国家审计、民间审计和内部审计；按审计客体可分为工业审计、商业审计、基建审计和财政审计等。按审计类型编写的教材，可以充分考虑各类审计的特点，但作为一般学生学习使用的资料，却有很大的局限性。由于关于国家审计的教材一般重点陈述合法性审计，关于民间审计的教材一般重点陈述公允性审计，而关于内部审计的教材一般重点陈述经济效益审计，若学生只完成了少数几种教材的学习；势必对审计整体的理解出现偏差，不利于学生按市场需求择业，也不利于让在岗审计人员全面了解审计的内容，因此笔者认为，当前很有必要强调编写出具有通用性的审计学教材。
2.体现分析性技巧。过去的审计学教材，在阐述财务审计问题时，大多按会计核算的内容逐项罗列各种可能性，在错弊的“点”上介绍过多，而在查出这个点的推理等逻辑过程上介绍过少，使不少学生只知道“需要查什么”；但不知道“如何去查”，严重影响学生的动手能力。现行的许多审计学教材，虽然也涉及财务审计领域，但一个重要缺陷是关于检查方法与程序的陈述偏多，很少述及这些方法与程序是用来解决什么问题、能够查出哪些会计错弊。由于目的性不明确，导致学生不知所云，这个问题应引起重视。
3.注重审计测试方法。无论是过去出版的审计学教材，还是现行的一般性审计实务，都重视对具体业务的检查，对审计对象的宏观分析与测试不大关心，这可能出现审计重点的偏误，或者在判断抽样时样本选择上出现某些盲目性。W从常规的审计程序出发，应先对会计报表提供的综合指标进行分析，找出异常的事项或疑点，在此基础上，再采取逐层深入的方式，测试通过分析所提出各种猜测、推断的正确性，达到“证实”或者“证伪”的效果。这个过程体现了从抽象到具体、从整体到个别的逻辑方法，对于抓住被审计事项的重大错弊，提高审计效率，具有积极的意义。
4.总结审计工作规律。审计学教科书有越编越厚的趋势，介绍了许多比较具体的专门技巧，但缺乏“一般性规则”的总结与提炼。事实上，学生最需要的是对于基础知识与基本原理的介绍，而并不缺乏通用性、枝节性的专门技巧；普通读者希望一本审计书能告诉他一些“万变不离其宗”的法则，以便解决其所遇到的不同环境与问题，然而，许多审计学教材做不到这一点。我们需要一本经典性的审计学教材，它应当是介绍成熟的已达成共识的知识，而不是未经实践检验的个人主张或见解。
5.考虑国人的思维习惯。近几年出版的审计学教科书，由于主要介绍西方民间审计原理，翻译色彩比较浓厚，与中国人的思维习惯有不小距离。由于对诸如审计分类、审计体系、审计方法等问题的专门介绍很少，很难使读者形成一个对审计的总括性印象。另外，这些教材在审计理论的系统性上存在较大缺陷，基本上是从实用主义原则出发对职业界所重点关注的事项作介绍，忽视了审计理论建设。
6.达到成套性要求。在市场上所见到的审计学教科书，一般只有教材本身，很少见到配套出版的《审计案例》、《审计学教学参考资料》和《审计学学习指导》等。由于审计署并未与教育部组织制定统一的教学大纲，因而，一般的审计学教材大多自主选择教学内容，缺乏权威性与规范性。为了完善审计学教学资料库，应注意进行教材相关辅助资料的建设工作，实现各种教材内容与功能的互补，提高教学质量。
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