摘要：现行工商管理专业本科培养模式存在的普遍问题许多高校在工商管理专业的培养方案中，普遍存在着定位不够清晰、特色不够显著的问题。而对企业与社会而言，工商管理专业应用型人才正是他们所需求的，因此高校培养应用型人才是社会的大势所趋。

　　一、应用型人才培养的定位分析

　　工商管理应用型人才培养模式新构建的培养特色取向管理类专业就其本质而言，属于应用型专业，因为高等工商管理教育属于管理学教育的范畴，其主要任务是培养能够将管理学知识在企业中转换为效益的高级人才，毕业后主要到企业第一线从事管理工作，解决企业发展中的实际问题。结合应用型人才模式的基本特征，工商管理专业应用型人才模式应具有以下几个方面的特色培育取向：

　　1.具有基础加特长的一专多能型知识结构专业应用型人才培养。

　　2.具有较强的职业适应性这一点主要反映在专业应用型人才培养。

　　3.具有一定的职业素质与执业能力的培养。

　　4.与地方社会文化的相互融合应用型人才培养。

　　5.切合实际的就业取向与脚踏实地的工作作风专业应用型人才培养。

　　二、应用型人才培养的问题

　　现行工商管理本科人才培养模式的弊端主要表现在：

　　1.共性趋同

　　不少高校制订的工商管理类本科人才的培养目标从总体上看大致相同，甚至有些高校的培养目标与教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标完全一致，缺少个性和专业特色，难以满足市场多样化、差异化的人才需求。教育管理部门在检查教学工作时，对培养目标本身不进行考察与评价。

　　2.培养目标定位偏高

　　现行工商管理类本科人才的培养目标大致表述为：培养适应社会主义市场经济建设需要，掌握现代工商管理理论的基本知识具备从事工商管理实际工作的基本技能和较高素质的高级工商管理专门人才。“高级专门人才”的培养目标这一本质性内涵几十年来始终没有发生变化随着我国高等教育从精英教育阶段向大众化阶段的转变，工商管理类专业人才供不应求的局面已经得到根本性缓解，毕业生的工作流向更多地转向了公司、企业等单位。从生源素质和用人单位的现实需求来看，很难定位于“高级专门人才”。

　　3.针对性不强

　　传统的人才培养目标针对性不强，即中专、专科、本科及研究生的培养目标没有多大区别，层次性不明显，从而使毕业生特色不鲜明。

　　4.适应能力差

　　由于我国长期以来实行严格的计划经济体制，工商管理类的专业教育实际上变成了一种行业教育或岗位教育，无论在教育基本理念、人才培养模式、专业开设以及课程结构等方面，都深深地打上了计划经济色彩极浓的“专业”性质，导致学生知识结构单一、片面，能力不强，素质不高。各种调查显示，社会对高校培养出来的毕业生满意度普遍偏低，在校大学生对高校现状满意度也偏低，同时，我国高等教育面临普及化、国际化、市场化的挑战，社会对工商管理类人才的需求趋向多样化。因此，急需我们加快工商管理专业教育的系统改造，培养出符合市场需要的、具有独特技能和优势的应用型工商管理人才。

　　三、应用型人才培养的对策

　　1.特色培养

　　要确定以“面向企业，立足岗位；优化基础，注重素质；强化应用，突出能力”为指导思想的“工商企业管理岗位群型”人才培养模式。

　　以工商企业管理岗位群所必须的知识和技能要求为依据，合理定位工商管理人才的培养规格，构建起理论教学与实践教学有机结合的教学内容体系，课程结构体系和专业技能训练新模式。坚持基础课为培养学生素质能力服务的思想，强化外语、计算机教学，注重学生综合素质的提高。坚持以科学管理技能应用能力为培养主线，强化实践性、应用性教学注重学生综合能力的培养。

　　2.准确定位，构造完整的实践教学结构体系

　　从时间过程看，实践教学活动应贯穿从新生入学专业教育到毕业实习、毕业论文的全部教学过程。使学生在学习经济理论知识的同时，受到管理实践技能的训练。培养学生应用科学的经济管理知识去观察、认识现实的社会经济现状、市场竞争现象，去分析企业经营活动所面临的环境与问题。使学生掌握现代管理方法与技能，利用现代管理模型和计算机技术，分析、模拟企业经营决策管理活动过程，提高学生实际动手解决问题的能力。

　　3.针对性培养，加强校内、校外实验、实训、实习基地建设

　　许多管理、财经和经贸院系建立了校外实习基地和校内实验室，开展了会计电算化、人事管理、经营决策等实验活动，取得了一系列成果如南京大学将投资建立“商学院实验室”，项目主要涉及理论经济学、世界经济、金融学、工商管理、会计学等领域；

　　4.实践与理论并举，措施得力，注重实效

　　（1）领导协调工作。实践教学改革需要根据学校的统筹规划和部署，得到教务、规划、人事、财务、设备、科研等部门的协调与支持。

　　（2）“双师”型师资队伍建设。要使每位教师认识到实践教学环节在培养人才中的地位与作用，充分调动全体教师投入实践教学改革的积极性和主动性。要鼓励教师在搞好理论教学的同时，考取经济管理相关职业资格证书并深入社会、企业开展科研立项、管理咨询、挂职锻炼、培训服务等活动，获取第一手资料，充实教学内容，提高实践技能。还可以聘请一批具有一定理论水平和实际工作能力的经营管理人员，担任指导教师，指导学生的实践实习活动。

　　（3）实践教学环节的组织工作。应在建立整体实践教学结构体系的基础上，组织各学科、课程组、教研室分工协作。组织教师根据课程特点，结合课程建设，设计实践教学环节，编写实验、实训的指导书。这是基础层次的实践性教学环节；第二个层次，由各相关学科、课程组（如：经济理论、管理营销、财会统计、公关策划、经济法规、金融投资等）进行系统协调与衔接；第三个层次，组织进行综合实践教学活动，培养学生综合运用多学科知识和技能。包括二个方面，一方面采用多种形式做好校内综合实训工作，另一方面要加强校外实习、实践基地教学活动的组织工作。

　　（4）积极开展实践教学研究工作。校、系应组织和鼓励教师开展实践教学研究的立项和评优；支持教师对实践教学环节内容、手段和方法的改革和创新；改进和完善实践教学环节的评价标准和考核方法，充分调动教师和学生参与实践教学活动的积极性，提高教学效果，培养适应新时代要求的工商管理人才四、结束语高校要根据社会对人才的要求，培养厚基础、宽口径、强能力、高素质的具有较强社会适应性、创新创造能力和实践运用能力的工商管理类毕业生，探索多层次、多渠道、立体式的毕业生就业体系，在经济持续健康快速发展的宏观背景下，实现高校培养的工商管理人才与工商企业之间供需两旺的新局面。